| SÉANCE 1 | |
| Compétences disciplinaires associées | Connaissances disciplinaires associées |
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Démarches et approches | | |
La diversité de la matière |
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00’—Entrée des élèves. 10’—Exploitation de l’activité demandée aux élèves lors d'un activité de classe précédente. cf. — document. Chaque élève vient au tableau ajouter deux éléments constitutifs de son environnement. 20’—À partir de leurs connaissances, les élèves doivent entourer d’une couleur différente ce qui est composé de matière* :
20’—Mutualisation des propositions retenues pour aboutir à des consignes communes en vue de la construction d’un tableau simple. 30’—Réalisation d’une fiche d’aide. — cf. document. 25’—Synthèse de fin de séance : Notre environnement est constitué de matière vivante et de matière inerte. La matière vivante est la matière qui compose tous les êtres vivants (animaux, végétaux, champignons). La matière inerte peut être naturelle (roche, air, eau) ou fabriquée (béton, plastiques, etc.) Travail à faire pour la prochaine séance : Compléter la carte mentale à partir de la synthèse. — cf. document. * rappel de notions abordés au cours moyen. |
| SÉANCE 2 | |
| Compétences disciplinaires associées | Connaissances disciplinaires associées |
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Démarches et approches | | |
Différencier les éléments constituants le sol |
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00’—Entrée des élèves. 10’—Un élève complète au tableau la carte mentale demandée. 10’—Lors de la séance précédente, un élément n’a pas pu être rangé dans une catégorie : le sol Commentaire : les élèves utilisent souvent le terme « terre » à la place du mot « sol ». 15’—Travail par groupe : observation d'un extrait de sol dans une bassine pour en séparer les constituants. 10’—Mutualisation des observations : présence de roches (cailloux, etc.), d’animaux, de restes de végétaux, etc. 20’—Situation déclenchante : comment peut-on savoir si des animaux plus petits sont présents dans le sol ? Mise en place d'une démarche d’investigation : construction d’un dispositif permettant de recueillir les animaux du sol. cf. document. Les élèves répartissent en groupe de 4. Le travail se fera en 3 étapes :
40’—Construction du dispositif et installation dans la salle jusqu’à la séance suivante. 05'—Rangement du matériel. 10'—Synthèse de fin de séance : Le sol est constitué de matière vivante et de matière inerte. |
| SÉANCE 3 | |
| Compétences disciplinaires associées | Connaissances disciplinaires associées |
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Démarches et approches | | |
L'appareil de Berlèse |
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00’—Entrée des élèves. 05’—Chaque groupe observe le résultat de son expérience. 05'—Mutualisation des observations en classe entière et validation des hypothèses : lumière, chaleur. 05’—Présentation par le professeur de l’appareil de Berlèse mis en place entre les deux séances. 10’—Les élèves doivent compléter le schéma fourni en respectant les consignes de schématisation. — cf. document. 10’—Si le groupe a recueilli des animaux du sol, il en sélectionne un pour l’observer à la loupe (— cf. utiliser une loupe monoculaire) et en faire un dessin d’observation. Dans le cas contraire, il prélève un animal recueilli avec l’appareil de Berlèse. Deux fiches d'aide sont fournies :
45’—Utilisation d’une clé de détermination proposée par le site SVT de l'académie de Lyon (G. Grousset et V. Guili) en version papier ou numérique et détermination de l’animal sélectionné. 10’—Rangement du matériel. 20’—Travail en binôme : Les élèves doivent compléter un réseau alimentaire des êtres vivants du sol à l’aide d’un tableau de données et déduire du réseau alimentaire le rôle des êtres vivants du sol. — cf. document. 10’—Synthèse de fin de séance : Les êtres vivants du sol sont des décomposeurs. Ils assurent la décomposition de la matière vivante. Ils se nourrissent les uns des autres et forment un réseau alimentaire. |
| SÉANCE 4 | |
| Compétences disciplinaires associées | Connaissances disciplinaires associées |
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Démarches et approches | | |
Les grandes familles de matériaux |
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00’—Entrée des élèves. 05’—L’appareil de Berlèse a été fabriqué par l’Homme. C’est un objet technique et il répond à un besoin : recueillir les animaux du sol. C’est sa fonction d’usage. — cf. document. À partir de ces 2 définitions, les élèves doivent rechercher dans les éléments de l’environnement les objets techniques et leur fonction d’usage. — cf. document. 40’—Mutualisation du travail. 30’—Les matières inertes sont utilsées pour fabriquer des objets techniques : on parle alors de matériaux. Il existe 4 grandes familles de matériaux. Les élèves doivent compléter le tableau avec les exemples de matériaux utilisés pour la fabrication des objets techniques précédents. — cf. document. 30’—Mutualisation du travail. 15’—Synthèse de fin de séance : L’objet technique est fabriqué par l’Homme. Il répond à un besoin : c’est sa fonction d’usage. Un matériau est une matière inerte naturelle ou fabriquée, que l’Homme choisit pour réaliser un objet technique. Il existe 4 grandes familles de matériaux :
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