Evaluation
L’évaluation en arts plastiques : au service de l’accompagnement formatif des élèves et de moyennes représentatives
Entre évaluation par compétences et retour à la notation chiffrée pour l’élève en classe de 3ème, vous trouverez en bas de page, dans "Document joint", une ressource visant à vous accompagner.
Ce 4 pages porte des préconisations prenant appui sur différents textes cadres et extraits de programmes et expose l’esprit de l’évaluation en arts plastiques de manière générale.
"Dans le cadre des enseignements de la classe de troisième, l’évaluation du niveau des élèves, en référence au socle commun de connaissances, de compétences et de culture, est menée dans les différentes situations d’apprentissage qui sollicitent la mémorisation, l’application et le réinvestissement. Par des activités écrites ou orales, individuelles ou collectives, les professeurs évaluent en attribuant une note de 0 à 20."
Extrait de la note de service du 2 septembre 2025, parût au Bulletin officiel n° 33 du 4 septembre 2025.
Cette ressource disciplinaire académique fait renvoi au MEMENTO "Évaluer les élèves de 3e dans le cadre des nouvelles modalités d’attribution du diplôme national du brevet (DNB)", parût en décembre 2025 et s’inscrit en pleine cohérence avec les éléments qui y sont exposés et préconisés.
MEMENTO également dans "Document joint", bas de page.
Les 3 composantes de l’enseignement des arts plastiques ; de véritables piliers :
En collège :
Composante PLASTICIENNE : permet de travailler, questionner et d’évaluer des compétences liées au SAVOIR-FAIRE (qu’est-ce que les élèves apprennent en matière de techniques, gestes plastiques, modes opératoires, procéduraux,...)
Composante CULTURELLE : permet de travailler, questionner et d’évaluer des compétences liées au SAVOIR-SAVANT (qu’est-ce que les élèves apprennent en matière de connaissances, vocabulaire spécifique, références, analyse d’œuvres, d’artistes, contextes, repérage chronologique,...)
Composante THÉORIQUE : permet de travailler, questionner et d’évaluer des compétences liées au SAVOIR-ÊTRE (qu’est ce que les élèves apprennent en matière de comportements de posture, prise d’autonomie, participation orale/au débat, confrontation des idées, engagement dans un projet,...)
En lycée :
PRATIQUER les arts de manière réflexive
QUESTIONNER le fait artistique
EXPOSER l’œuvre, la démarche, la pratique
+ compétences transversales : maîtrise lexicale, informatique et numérique, méthodologique, autonomie, intégration, esprit d’initiative, attention à la réflexion d’autrui, comportement ouvert à la diversité des démarches et des productions, capacité à rendre compte avec clarté, oralement et par écrit,…
Ces 3 composantes fondent une séquence d’enseignement.
Si elles sont continuellement mobilisées, elles ne sont pas obligatoirement évaluées en même temps, mais bien présentent pour être a minima travaillées/questionnées.
Il peut-être ainsi possible de travailler, au sein d’une séquence, une compétence (ex :"Interroger et situer œuvres et démarches artistiques du point de vue de l’auteur et de celui du spectateur") sans pour autant l’évaluer à l’instant T, mais de la travailler progressivement pour l’évaluer plus tard (à la prochaine séquence, par exemple).
Des outils/supports/moments d’évaluation - repères - viendront ponctuer au fil de l’eau et des avancées des projets et des élèves et/pour leur servir de guidance.
Ils gagneront à clarifier les attendus envers les élèves/la classe (sorte de contrat : "voilà ce qu’on attend de vous :...") en veillant à les rendre explicites pour TOUS les élèves (traduit par exemple par : "je suis capable de...", en sus de reformulations) et en encourageant les moments d’auto-positionnement/évaluation des élèves.
Il n’est donc pas aidant/opérant/souhaitable de porter à la connaissance des élèves les éléments d’évaluation à la fin du parcours. A ce moment là, "les carottes sont cuites" dirons-nous et il n’est alors plus possible à l’élève de rebondir/de reprendre/d’approfondir...
Comme il n’est pas utile de livrer l’ensemble des compétences à travailler/évaluer en début de parcours : préférons les poser au moment le plus opportun ; c’est à dire au moment où justement vous les travailler/questionner avec les élèves.
Exemple : "Décrire et interroger à l’aide d’un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d’art étudiées en classe" viendra davantage parler aux élèves dès lors que le professeur mobilisera ce temps verbal, plutôt qu’au moment inaugural de la séquence alors même que rien n’est encore engagé.
Collège (Fiches Eduscol)
Cycle 3 : fiche 1
Cycle 4 : fiche 1 - fiche 2 - fiche 3 - fiche 4 - fiche 5
Correspondances compétences-socle commun-notes : fiche - tableau 1 - tableau 2
Exemple document d’évaluation : fiche
Lycée :
Grille/outil d’évaluation : fiche
Repères-bilans de progression : fiche
Guide de l’évaluation : guide national (novembre 2023), p. 61 : spécialité ARTS-arts plastiques.
Propositions visuelles des compétences disciplinaires, par Eymar Thibaut (ancien professeur d’arts plastiques de l’académie) :
*Compétences cycle 3
*Compétences cycle 4
*Compétences lycée
** Correspondances entre les compétences disciplinaires et les composantes du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (CSCCC).
PROJET du NOUVEAU socle commun de connaissances, de compétences et de culture
adopté par le Conseil Supérieur des Programmes (CSP), lors de sa séance du 10 avril 2025 et publié sur son site. , mais non encore validé versant Education Nationale.
Également en dépôt sous - Document bas de page -.
Ce nouveau PROJET de socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit les fondements d’une scolarité obligatoire tournée vers la formation de citoyens éclairés, sensibles et créatifs. Il insiste sur la construction d’une culture commune humaniste et plurielle, fondée sur l’ensemble des disciplines.
Les arts plastiques y occupent une place stratégique.
3 FICHES, élaborées par l’IA-IPR d’arts plastiques de l’académie d’Orléans-Tours, proposent des extractions/des renvois relevant explicitement des enseignements artistiques, dont les arts plastiques, et une lisibilité plus immédiate des attendus de ce PROJET de nouveau Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture (SCCC) d’avril 2025, sous l’angle donc de l’enseignement des arts plastiques.
Il dresse des ponts avec le PROJET des futurs programmes d’enseignement d’arts plastiques et d’histoire des arts (et également en phase de proposition de projet non encore sujet à validation versant Education Nationale).
FICHE 1- Proposition visuelle de la structuration générale et logique d’ensemble.
FICHE 2 - Parties textuelles.
FICHE 3 - Parties tabulaires.
3 images
9 documents joints
L’évaluation en arts plastiques
au service de l’accompagnement formatif des élèves et de moyennes représentatives
MEMENTO
Évaluer les élèves de 3e dans le cadre des nouvelles modalités d’attribution du diplôme national du brevet (DNB).
1 site
Evaluation : suivi des acquis scolaires
Site Eduscol