Bilan des travaux TraAM mathématiques 2025-2026

Présentation de l’équipe

• Élise LOCATELLI : IA-IPR de Mathématiques
• Vincent PANTALONI : IA-IPR de Mathématiques
• Bouziane CHOUIKHI : IEN Mathématiques – Physique-Chimie
• Dimitri COLOMBO : IEN Mathématiques – Physique-Chimie
• Julie AUBERT : professeure en collège
• Céline BRUEL : professeure en collège
• Michael CALLIGARO : professeur en lycée professionnel
• Thomas DEHON : professeur en collège
• Romain HERBLOT : professeur en lycée professionnel
• Tifany SEDILLOT : professeure en lycée professionnel

Présentation

Pour cette année 2025-2026, les TraAM en mathématiques portaient sur le thème : « Différencier en mathématiques : des approches adaptées aux besoins de chaque élève ».

Le groupe de travail académique de l’académie Orléans-Tours a produit des parcours de travail autour des automatismes sur la plateforme Éléa.
Les parcours proposés permettent une différenciation répondant à la diversité de nos élèves.
Ces parcours ont pu être testés par des élèves de collège et de lycée professionnel et analysés par le groupe de travail.

Contexte de nos travaux

Les élèves n’apprennent pas tous au même rythme.

Certains apprentissages nécessitent d’être remobilisés d’années en années.

L’utilisation du numérique apporte une réponse aux besoins du plus grand nombre. Elle répond à des contraintes d’adaptation en fonction du rythme de chaque élève : remédiation pour certains et approfondissement pour d’autres en fonction des besoins de chacun.

Elle permet également de pouvoir dispenser un enseignement synchrone et asynchrone pour s’adapter aux objectifs et aux pratiques des enseignants ainsi que développer l’autonomie des élèves. De plus, l’intégration des IA permet une richesse de remédiation au travers des activités proposées.

La mobilisation de parcours Éléa permet le travail des compétences numériques avec les élèves (cf. compétences du CRCNE).

L’outil numérique facilite l’engagement notamment en permettant un feed-back immédiat et une correction des erreurs dans le but d’une progression rapide. Ainsi, l’élève a la possibilité de réaliser plusieurs tentatives sans stigmatiser l’erreur, jusqu’à réussir, ce qui favorise sa motivation.

La consolidation des automatismes via les parcours sur Eléa permet aux élèves de gagner en confiance et de faciliter l’entrée dans la résolution de problèmes et d’activités plus complexes.

Description du projet

Le groupe TraAM académique a produit 6 parcours Éléa portant sur les thèmes suivants :

• Automatismes : Multiplier par 10, 100 et 1000 par 0,1 , 0,01 et 0,001
• Automatismes : Périmètres et aires
• Automatismes : Puissances de 10 et écriture scientifique
• Automatismes : Fractions
• Automatismes : Pourcentages
• Automatismes : Écrire un résultat sous la forme attendue

Ces parcours sont disponibles sur le réseau des concepteurs en libre accès pour tout enseignant connecté (mots clés : "Automatismes" et "TraAM Maths").

Chaque parcours permet un travail de remédiation et/ou de ritualisation, synchrone ou asynchrone, sur un groupe d’automatismes et permet à l’enseignant de traiter les erreurs individuellement ou collectivement.

Le choix de ces parcours a été réfléchi en groupe mixte collège/lycée professionnel afin d’avoir une cohérence dans les besoins de chaque élève. En effet, il apparaît que nos élèves rencontrent des difficultés dans les 6 catégories d’automatismes précédentes.

Ces derniers sont organisés selon le schéma général suivant :

1. Évaluation diagnostique des capacités et connaissance de l’élève.
2. Si le score à l’évaluation diagnostique est inférieur à la condition de score fixée alors une remédiation est proposée à l’élève. Il doit ensuite recommencer le test diagnostique et atteindre un score minimal pour pouvoir passer à la partie suivante.
3. Si l’élève atteint le score minimal fixé à l’évaluation diagnostique, le temps 1 est débloqué. Il s’agit d’une série d’exercices d’un niveau de difficulté abordable sans limite de temps.
4. Si l’élève atteint le score minimal fixé au temps 1, il a accès au temps suivant qui ajoute une difficulté supplémentaire (par exemple : complexité dans les tâches demandées, contrainte de temps).

Pour une utilisation asynchrone des parcours, le groupe de travail a intégré un chatbot à ces derniers. Ce chatbot a pour objectif de compenser l’absence du professeur aux côtés de l’élève lors du travail hors classe en lui proposant des aides adaptées à la réalisation des tâches demandées. L’élève peut saisir ses questions à tout moment de la participation au parcours en autonomie. Au paramétrage du chatbot, il est possible de choisir le comportement de ce dernier en agissant sur le degré d’aide apportée (qui pourra donc être plus ou moins important selon le niveau de classe), le ton employé, la complexité de la réponse, etc. Le chatbot se basera sur les sources qui lui sont fournies pour organiser sa réponse à l’élève. Le paramétrage du chatbot permet notamment de donner des aides aux élèves mais pas les réponses aux questions auxquelles ils doivent répondre.

Objectifs pour les enseignants

• Proposer un outil qui permet de différencier de manière synchrone et asynchrone sur des thèmes aussi essentiels que variés. Les thèmes sont choisis en fonction des obstacles les plus fréquents repérés chez les élèves. Ces derniers sont essentiels car transdisciplinaires, visent l’unité de la connaissance et développent des habilités communes.
• Varier les supports d’apprentissage en tenant compte des besoins identifiés.
• Faciliter le feedback aux élèves et le suivi de leurs acquis. L’utilisation de ces outils favorise la dévolution (concept central dans la théorie de G. Brousseau).
  En effet, l’enseignant tente de rendre l’élève autonome, en lui permettant de s’approprier les savoirs, les méthodes et les compétences, tout en réduisant progressivement les étayages.

Compétences du CRCN mobilisées par l’élève grâce au travail sur Éléa

1.1 : Mener une recherche et une veille d’information
5.2 Évoluer dans un environnement numérique

Compétences du CRCNE mobilisées par l’enseignant grâce au travail sur Éléa

1.2 : Développer une culture du partage et de la collaboration dans son environnement professionnel
1.4 : Agir en faveur d’un numérique responsable
2.1 : Sélectionner des ressources
2.2 : Concevoir des ressources
2.3 : Gérer des ressources
3.1 : Construire des situations d’enseignement-apprentissage avec des ressources et des services numériques
3.2 : Conduire et guider des situations d’enseignement-apprentissage avec le numérique
3.3 : Concevoir, mettre en œuvre et exploiter des situations d’évaluation à l’aide de services numériques
4.1 : Assurer l’accessibilité aux services numériques, aux activités et aux supports dans une logique d’inclusion de tous les apprenants
4.2 : Permettre aux apprenants de suivre des activités et des parcours différenciés à l’aide de ressources et de services numériques
4.3 : Rendre les apprenants actifs, créatifs, critiques à l’aide de ressources et de services numériques
5.5 : Mettre en œuvre des activités d’apprentissage qui amènent les apprenants à appréhender et évoluer dans un environnement numérique

Quelles ressources mobilisées ?

Dans la conception des parcours, nous avons eu l’occasion de mobiliser différentes ressources à savoir :

• Éléa : plateforme institutionnelle de scénarisation d’apprentissage sous forme de parcours ;
• Mathaléa : générateur d’exercices à données aléatoires ;
• Capytale : service numérique pédagogique permettant la création et le partage d’activités de codage ;
• PodEduc : banque de vidéos institutionnelle ;
• 1cours1bot : service de création de chatbot pour une utilisation pédagogique et d’aides aux élèves.

Analyses des parcours

Ce qui a fonctionné :

• Les élèves s’engagent dans les tâches demandées. Les élèves qui peuvent être réfractaires à la notion s’investissent davantage car, d’après leurs retours, le fait d’être sur un support numérique rend les exercices plus plaisants.
• Dans les parties de remédiation, les élèves apprécient les vidéos car ils peuvent la suivre à leur rythme et la relire s’ils n’ont pas compris après la première lecture.
• L’affichage des scores dans la classe est un point de concurrence entre les élèves. Lors d’une des séances menées avec l’un de nos parcours, les élèves se sont pris au jeu du « je recommence pour avoir le meilleur score de la classe ».
  On y gagne un climat très propice aux apprentissages.
• Les enseignants qui ont pu mettre en place une séance mobilisant nos parcours s’accordent sur le fait que la prise en main est rapide et que l’aperçu des réussites des élèves en direct est un vrai atout pour une remédiation efficace. Ils apprécient également la disponibilité qu’ils ont pour chaque élève.

Les limites :

• Le niveau de compétence numérique de certains élèves rend l’utilisation d’Éléa parfois difficile et engendre un obstacle à la poursuite des parcours. Même si la navigation au sein du parcours semble aisée, la présence du professeur est tout de même nécessaire afin de guider les élèves.
• Même si une utilisation sur smartphone ou tablette est possible pour travailler sur Éléa, le cadre d’utilisation est difficile à maintenir auprès des élèves. Le travail sur poste informatique permet une gestion de classe facilitée. Le problème de disponibilités de ces postes et du nombre disponibles dans les établissements sont des contraintes supplémentaires et l’enseignant doit alors s’adapter en proposant de travailler de manière collective, en binôme par exemple.
• Sur certains navigateurs, l’affichage des images est parfois perturbé. Il est remarqué que les navigateurs tels que Chrome et Firefox ne posent aucun souci dans l’utilisation.
• L’utilisation du chatbot a pu être abusive dans certains cas. En effet, quelques élèves, qui pourtant maîtrisaient les automatismes travaillés, posaient des questions au chatbot pour tester ses réponses. Celui-ci est devenu à quelques reprises une source de jeu plutôt qu’un outil de différenciation.
• La durée de ces travaux n’a pas permis une évaluation optimale des plus-values sur les apprentissages.