Projet conduit par Madame Marie-José BOISTARD, professeur d’anglais, et Madame Aurélie FOESSEL, professeur d’EPS.

Titre du projet « Raise your voice for Gender Equality »

Nature du projet

Dans le cadre de la journée internationale du droit des femmes, et pour lutter contre les discriminations envers les femmes, les élèves d’une classe de 4ème ont réalisé des poèmes collaboratifs en anglais. Cet atelier d’écriture a été suivi de la mise en voix en classe et de l’interprétation chorégraphique des poèmes en cours d’EPS. Ce projet a été étayé par des apports disciplinaires en HG-EMC sur les droits des femmes et l’histoire du féminisme.

Disciplines concernées

Anglais – EPS – HG-EMC

Projet pédagogique

Constats de départ

Le collège Bégon (Rep +) est engagé depuis de nombreuses années dans la lutte contre le sexisme. Le collège a remporté trois fois le prix académique « Liberté, Égalité, Mixité » et en 2025, le collège a obtenu le Label Égalité niveau 2.
Ce projet s’inscrit dans la continuité des actions engagées dans la lutte contre le sexisme et répond aussi à l’Objectif de Développement Durable n°5 des 17 Objectifs de développement durable (ODD) adoptés en 2015 par l’Assemblée générale des Nations unies dont l’intitulé complet est : "Parvenir à l’égalité des sexes en autonomisant les femmes et les filles". Cela passe notamment par l’élimination de toutes les formes de discrimination fondées sur le genre et la lutte contre les stéréotypes, afin de renforcer les droits des femmes et des filles.

Objectifs visés

• Sensibiliser les élèves aux inégalités de genre et agir contre le sexisme ce qui est un enjeu sociétal et contemporain majeur.
• Développer les compétences linguistiques des élèves en anglais à travers la compréhension de documents variés, l’écriture poétique et la mise en voix.
• Permettre aux élèves de se construire des compétences culturelles via l’exposition à des repères historiques, littéraires et artistiques.
• Découvrir des œuvres et des artistes engagées contre les inégalités de genre.
• Favoriser l’engagement des élèves pour l’égalité filles-garçons et encourager leur créativité à travers une production artistique complète (écriture de poèmes + interprétation chorégraphique)

Activités et actions menées

Les élèves ont été placés dans un processus de création progressif articulant apports culturels et linguistiques ainsi que leur appropriation, écriture collaborative, mise en voix et interprétation chorégraphique. Cette démarche a favorisé leur autonomie, leur engagement et leur capacité à coopérer.

Temps 1 : Les apports culturels et linguistiques

Développement des compétences de réception et de production des élèves à travers des supports variés faisant état du combat d’Emeline Pankhurst et des Suffragettes, de l’engagement de l’actrice Emma Watson, de la poétesse Maya Angelou et de la chanteuse Paris Paloma pour dénoncer et lutter contre le sexisme. En parallèle, en HG-EMC, les élèves ont abordés la question des luttes pour les droits des femmes notamment à travers l’histoire du féminisme.

Temps 2 : Les ateliers d’écriture en anglais (5 heures, en classe)

Dans le processus de création, aucun temps d’écriture n’a été programmé à la maison pour éviter l’utilisation de l’IA et inciter les élèves à utiliser leur cahier qui est leur outil de travail principal. Des dictionnaires ont été mis à la disposition des élèves et j’apportais les aides nécessaires en fonction des besoins des élèves lors de chaque séance.
Dans un premier temps la consigne d’écrire un poème engagé pour dénoncer les inégalités de genre et ainsi lutter contre le sexisme a été énoncée aux élèves « To celebrate International Women’s Day, write a poem to denounce gender inequality ». Des idées, des exemples et des amorces issues des documents travaillés en amont ont été proposés aux élèves et pour cette première ébauche, les élèves ont travaillé seuls.
Pour la 2ème séance, la correction des productions m’a permis d’identifier quatre thématiques différentes qui revenaient régulièrement dans les productions : la violence envers les femmes, la répartition inégale des tâches domestiques, l’éducation des filles et les combats des femmes pour leurs droits. J’ai rassemblé dans 4 tableaux vidéoprojetés, toutes les idées et les phrases intéressantes des élèves avec leur nom pour valoriser chaque élève et renforcer l’engagement et la motivation pour le projet d’écriture collaboratif. Puis, je leur ai demandé de se positionner sur une thématique pour former les ateliers d’écriture. Lors de cette phase, les élèves se sont spontanément regroupés par affinités et ont avancé sur leur thématique avec un rappel des consignes (dénoncer les inégalités de genre, raconter une histoire, exprimer des émotions, faire des répétitions, trouver quelques rimes, réutiliser les outils linguistiques de la séquence…)

Temps 3 : mise en voix des poèmes et enregistrement

Afin de développer les compétences phonologiques des élèves en autonomie, les audios des poèmes ont été générés à partir d’une IA (elevenlabs, texttospeech…) et diffusés sur Pronote pour permettre aux élèves de s’entraîner à déclamer leur poème en respectant la prononciation, l’accentuation et l’intonation avant l’enregistrement. Quatre heures d’enregistrement ont été nécessaires (hors EDT), soit 1h par groupe, pour s’entraîner à lire, répartir la lecture entre les élèves, faire des choix dans le découpage du poème (lecture seul(e), à plusieurs voix ou en chorale). Plusieurs enregistrements ont été nécessaires pour relever le défi, gérer le stress et corriger les erreurs phonologiques.

Temps 4 : Spectacle de danse « La Théorie du Miroir » par La Compagnie Le Bourgeon

(teaser : https://www.youtube.com/watch?v=CmtfRDIUDvg)
En parallèle, les élèves ont eu l’occasion d’assister à un spectacle de danse sur les diktats imposés au corps des femmes. Le spectacle de 30 minutes a été suivi d’un échange avec les artistes sur le processus créatif et comment exprimer son engagement pour une cause à travers la danse. Les questions avaient été préparées en amont avec la classe. Les élèves ont ensuite bénéficié d’un atelier de 2 heures avec la chorégraphe du spectacle où ils ont pu s’engager dans le processus de création.

Temps 5 : mise en corps des poèmes en EPS (durée : un cycle d’EPS)

Le dernier temps de ce projet a été consacré à l’interprétation chorégraphique des poèmes en cours d’ EPS, sur la bande audio, en travaillant sur la coopération en lien avec les contenus disciplinaires de l’EPS.

Bilan et perspectives d’avenir

Bilan très satisfaisant qui a favorisé le travail de groupe mixte et la coopération entre élèves avec un effet bénéfique sur la cohésion et le climat scolaire et une meilleure compréhension des enjeux liés à l’égalité filles-garçons.
Engagement total de la classe de 4ème dans ce projet.
Valorisation des élèves dont l’estime de soi est souvent dépréciée.
Projet inclusif qui a eu un impact très positif sur les élèves en difficultés (parmi lesquels un élève multi-dys, un élève en situation de handicap et trois élèves allophones de l’UPE2A-NSA) qui ont été portés par des élèves aux compétences plus solides.

Objectif

Ce projet participe pleinement à la politique éducative de l’établissement en faveur de l’égalité filles-garçons et contribue à la dynamique engagée par l’établissement pour l’obtention du Label Égalité niveau 3.

Poèmes