Vous trouverez ci-dessous le résultat de deux enquêtes réalisées auprès des élèves/étudiants et des enseignants ayant participé à l’expérimentation

Profil des répondants

Les répondants sont majoritairement des élèves de Première (43) et de Terminale (38), avec une participation plus réduite des étudiants de BTS2 (11). L’usage de l’intelligence artificielle apparaît déjà largement installé dans les pratiques scolaires : 39 élèves déclarent un usage régulier et 19 un usage très fréquent, contre seulement 10 usages très ponctuels.

Usages principaux de l’IA

Les élèves mobilisent principalement l’IA pour :

• comprendre une notion non comprise en cours (73 réponses),
• reformuler ou simplifier un cours (62),
• réviser un contrôle ou un examen (59),
• corriger ou améliorer une production écrite (46),
• générer des exercices ou exemples (41).

L’IA est donc perçue avant tout comme un outil d’accompagnement et de soutien aux apprentissages.

Rapport des élèves à l’outil

Une très grande majorité des élèves indiquent utiliser l’IA en complément de leur réflexion personnelle (60 réponses), tandis qu’une minorité affirme l’utiliser à la place de leur réflexion (3 réponses). Cela montre que les élèves considèrent davantage l’IA comme une aide cognitive que comme un substitut au travail intellectuel.

Par ailleurs, les élèves développent une posture relativement critique vis-à-vis des réponses générées :

• 25 vérifient toujours les réponses,
• 34 le font souvent.

Ils identifient également plusieurs limites :

• réponses trop générales (60),
• réponses imprécises (56),
• erreurs factuelles (51).

Ces résultats montrent une conscience assez nette des risques liés à l’utilisation de l’IA.

Effets perçus sur les apprentissages

Les élèves considèrent majoritairement que l’IA a un impact positif modéré sur leurs résultats scolaires :

• 44 évoquent un impact modéré,
• 25 un impact faible,
• 10 un impact important.

L’IA semble surtout contribuer au développement :

• des compétences méthodologiques (44),
• des compétences rédactionnelles (37),
• de la capacité de synthèse (31).

En revanche, le développement de l’esprit critique est moins souvent cité (17), ce qui souligne la nécessité d’un accompagnement pédagogique spécifique.

Perception globale

Les élèves perçoivent principalement l’IA comme :

• un assistant pédagogique utile (38),
• un outil désormais indispensable pour certains usages (21).

Peu d’élèves la considèrent comme un risque pour les apprentissages (8). Cette perception globalement positive traduit une forte intégration de l’IA dans les habitudes de travail scolaire.

Profil des répondants

Les enseignants interrogés exercent principalement en Première et Terminale, avec une ancienneté souvent importante : 4 enseignants sur 8 ont plus de 20 ans d’expérience.

Usages professionnels de l’IA

L’IA est désormais intégrée dans plusieurs tâches professionnelles, notamment :

• la préparation de cours,
• la création d’exercices et d’évaluations,
• la production de supports pédagogiques.

Les enseignants utilisent plus ponctuellement l’IA pour la différenciation pédagogique.

Apports identifiés

Les principaux bénéfices perçus concernent :

• le gain de temps dans la préparation des cours,
• le renouvellement des approches pédagogiques,
• la diversification des supports.

Les enseignants reconnaissent également que l’IA peut favoriser la conception de situations-problèmes et l’intégration de compétences transversales.

Transformations des pratiques pédagogiques

Les résultats montrent que l’IA conduit progressivement les enseignants à repenser :

• le rôle de l’enseignant,
• les modalités d’évaluation,
• les objectifs d’apprentissage,
• la place du travail personnel à la maison.

L’outil agit donc comme un facteur de transformation pédagogique plus large qu’un simple outil technique.

Inquiétudes et points de vigilance

Malgré ces opportunités, les enseignants expriment plusieurs préoccupations importantes :

• une dépendance accrue des élèves à l’outil,
• une baisse possible de l’effort cognitif,
• des enjeux liés à l’évaluation des apprentissages.

Les répondants soulignent également la nécessité :

• d’une formation spécifique des enseignants,
• d’un cadre institutionnel clair,
• d’une éducation des élèves à l’esprit critique.

Perception globale

Globalement, les enseignants considèrent majoritairement l’IA comme :

• un outil intéressant mais nécessitant un encadrement,
• une opportunité pédagogique potentielle.

Les résultats traduisent donc une posture à la fois ouverte et prudente.

Conclusion générale

Les deux questionnaires mettent en évidence une intégration rapide de l’intelligence artificielle dans les pratiques scolaires et pédagogiques.

Du côté des élèves, l’IA apparaît principalement comme un outil d’aide à la compréhension, à la méthodologie et à la production écrite. Les usages sont déjà fréquents et globalement perçus comme bénéfiques, même si les élèves identifient clairement les limites des réponses générées.

Du côté des enseignants, l’IA est envisagée comme un levier d’innovation pédagogique et d’optimisation du travail de préparation. Toutefois, son développement soulève des enjeux majeurs liés à l’autonomie intellectuelle des élèves, à l’évaluation et à la formation des enseignants.

L’ensemble des résultats montre ainsi que l’enjeu principal n’est plus tant l’accès à l’IA que l’apprentissage d’un usage raisonné, critique et pédagogique de ces outils.