Construction de séances et exploitation de ressources mutualisées

Une partie des outils utilisés a été construite par les ERUN au sein de la DSDEN d’Eure-et-Loir, prenant appui sur les pratiques régulières autour de la robotique en classe. De nombreuses ressources sont éditées par d’autres académies et disponibles sur Primàbord. Pour l’exploitation de Photon et de la Bluebot, des séances ont été préparées par les ERUN du département.
L’équipe des ERUN a proposé une programmation et une progression pour les enseignants à l’aide d’un Digipad pour étaler les phases de découverte, d’initiation et de réinvestissement.

Activités réalisées avec les kits robotiques

Dans la plupart des activités avec les robots, l’initiation à la programmation était le moteur de l’activité menée par l’enseignant ou les ERUN. La mise en pratique des activités de programmation engendre pour une situation sur deux, un travail en équipe, ou près d’un tiers d’entre elles des situations d’entraide au sein du groupe classe.
Jusqu’au CP, les élèves ont appris progressivement à se déplacer sur une frise, puis sur un quadrillage avec le Bluebot ou le Beebot. En cycle 2, les élèves sont plus en mesure de réaliser des étapes complexes avec des obstacles ou des labyrinthes. Dans ces deux cycles, l’usage du corps dans des activités préparatoires est un préalable soulevé ou exploité par de nombreux enseignants. Au cycle 3, plusieurs situations de tracés géométriques avec Lotibot ou Matatalab ont pu être expérimentées. Avec le Thymio, les principales activités réalisées sont abordées de manière ludique ou empirique.
Plus d’une situation d’apprentissage sur deux avec les robots met en jeu l’usage d’applications sur tablette ou PC.

Effets observés chez les élèves

Les enseignants notent un engagement très élevé des élèves dans les situations d’apprentissage mettant en jeu la présence d’un robot pédagogique. Cet engagement est favorisé par la manipulation directe et la collaboration dans la plupart des situations d’apprentissage exploitées.
Les enseignants estiment que ces situations permettent aux élèves de :

• Renforcer le travail collaboratif
• Résoudre des problèmes de manière autonome.
• Et dans une moindre mesure, les activités utilisant la robotique permettent une expression orale améliorée par la verbalisation des consignes ou des schémas de programmation, de stimuler la créativité, de travailler la pensée logique et algorithmique.

Réussites et perspectives

Tous les enseignants ayant suivi une intervention, un prêt ou un accompagnement s’engagent à utiliser les robots dans leurs apprentissages. Il faut cependant veiller à réduire les obstacles rencontrés. Deux tiers des enseignants ayant bénéficié du matériel ou des interventions n’ont éprouvé aucune difficulté. Dans ce contexte, il est nécessaire d’accompagner les enseignants par une formation en amont, la construction d’une programmation pédagogique et d’un accompagnement dans l’exploitation de la robotique dans des situations autres que les mathématiques.
Les enseignants sont en demande d’une montée en compétence au niveau pédagogique et didactique autour de l’exploitation des robots, avec des fiches pour chacun d’eux, ou bien encore des défis adaptés à chaque niveau.
L’usage ponctuel des robots prédomine largement, y compris lors des prêts sur une période. Même si plus d’un quart des enseignants exploitent de manière régulière le matériel robotique, il faut encourager cette pratique en petit groupe dans un espace dédié de la classe.