I- Contexte pédagogique
- Cycle / Profil de classe :Cycle 4, troisième, 22 latinistes de niveau hétérogène, fragiles en langue.
Travail disciplinairel
- Problème posé :
Manque de motivation pour finir l'année de troisième, difficulté de compréhension des textes argumentatifs – en latin- qui plus est.
- Objectif principal :
Comprendre que la mise en voix d'un texte est l'aboutissement d'un processus d'expression des idées contenues dans le texte, que la mise en voix va agir sur le sens du texte.
- Compétences construites:
Dire: Adapter sa prise de parole à la situation de communication
Lire: Lire et comprendre - Lire et traduire – Lire et dire
Lire et pratiquer différents langages : Connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée littéraire
- Stratégie pédagogique :
On favorise l'interaction entre l'analyse des extraits vidéo de discours contemporains, parfois leur support écrit (réception), la compréhension du texte de Tacite du discours de Claude (réception) et restitution du discours (production orale) avec la tablette dans sa fonction caméra pour:
- comprendre le concept de discours délibératif par des exemples et des contre exemples
- repérer l'articulation des idées du texte en entier et de passages plus courts
- repérer des procédés d'écriture au service de la compréhension de la structure, de la mise en voix
- créer la mise en voix du discours de Claude
- Principaux outils numériques :
Videoprojecteur : pour lire les extraits de discours politiques délibératifs
INA Jalon via Eduthèque : http://www.edutheque.fr/accueil.html
Tablette dans sa fonction caméra
- Un exemple de réalisation :
Vidéo de mise en voix
Grille d'évaluation
II- Mise en œuvre
Étape 1: Lire et comprendre la tâche à réaliser pour en dégager les critères de réussite: impliquer les élèves dans l'activité.
Étape 2: Définir le discours délibératif par des exemples et des contre-exemples de discours choisis sur le site INA Jalon via Eduthèque.
Étape 3: Comprendre le support: le discours de Claude recomposé par Tacite par
- Une lecture et un repérage globaux (vocabulaire, structure, rythme des phrases).
- Une contextualisation du discours (séance de recherche documentaire).
- Une traduction partielle du discours et par groupes de niveau.
- Une reformulation des idées.
Étape 4: Définir ce qu'est la mise en voix - actio - d'un discours à partir de l'exemple d'un discours contemporain, discours de Manuel Valls du 13 janvier 2015. Le texte support est un extrait de quelques minutes ; il s'agit de faire en sorte que les élèves mettent en relation procédés littéraires et expression vocale et/ou corporelle en repérant les mots et gestes saillants dans la video et en les reliant à leur origine littéraire dans le texte écrit. Les élèves constatent que le procédé littéraire permet l'expression d'une émotion, d'une idée, et que ces derniers se répondent dans le discours, le procédé littéraire prend donc du sens dans cette activité.
Étape 5: Repérer dans le discours antique les supports de mise en voix. Il s'agit dans cette étape de faire l'inverse de l'étape précédente c'est à dire faire le repérage des procédés littéraires qui vont servir de support à la mise en voix. À nouveau, dans la perspective de la mise en voix, le procédé littéraire prend du sens. Puis chaque élève choisit l'extrait qu'il souhaite mettre en voix en concertation avec l'enseignant. Début des entraînements en dehors de la classe.
Étape 6: Mettre en voix: Durant un retour sur la séance 1, les critères sont explicités en indicateurs, les élèves ajustent et s'approprient la grille d'évaluation. Les élèves s'entraînent, dans un premier temps, par binôme, enregistrements des extraits de discours suivi d'une double évaluation: enseignant et élève lui même (évaluation formative).
Étape 7: Évaluation sommative: chaque élève présente sa prestation devant la classe, on adapte la présentation pour certains en groupe restreint, l'enseignant évalue la prestation.
III- Pourquoi utiliser le numérique ?
En réception:
Les extraits de discours en video et les ajustement possibles - pause et ralenti, découpage précis de brefs extraits - permettent d'avoir des exemples variés de mise en voix.
En production:
La tablette dans sa fonction caméra est un outil d'entrainement, comme un cahier de brouillon, sa mobilité la rend facile d'utilisation dans la classe. Elle sert de support à une première évaluation (formative) différée et faite par plusieurs évaluateurs, enseignant et l'élève lui même, elle est essentielle à cette étape.
IV – Limites et ajustements
Le discours doit être adapté ( taille, choix des passages) pour des élèves peu performants en langue.
Les phases d'enregistrement peuvent se faire dans deux espaces séparés avec un autre adulte pour conserver une qualité de travail propice à la mise en voix.
V – Bibliographie - Sitographie
- Vade-mecum à destination des professeurs de Lettres exerçant en collège 2015-2016 et "Exemple d'une évaluation formative des compétences dans le cadre d'une séquence d'enseignement", "L'Insensé qui dit ces mots inutiles", formation disciplinaire Nouveau Collège, classe de troisième, David BAUDUIN, IA-IPR de Lettres, Christine MÉRY, IA-IPR de Lettres, Arnaud PELLETIER, Faisant Fonction d’IA-IPR de Lettres, Anne- Marie PESLHERBE-LIGNEAU, IA-IPR de Lettres, Nadine PINSART, IA-IPR de Lettres
Projets sur le même thème mais avec démarche différente et/ou un objectif différent:
http://www.lettres.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Rhetorique_et_communication.pdf
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/lettres/enseignement/seances/utiliser-des-textes-latins-oralises-pour-comprendre-les-trois-fonctions-de-la-rhetorique-antique-873506.kjsp?RH=1159342118484
L'oralisation dans l'apprentissage du latin:
Jane DREVETON
Collège Alain Fournier, Valençay